LOS APRENDIZAJES Y LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

Jorge Carlos Briceño Arredondo

¿Quién no ha escuchado o leído sobre los discursos emprendedores sobre la red como “herramienta de negocio” o de “eficiencia en la empresa”? ¿Para quién es un secreto que la red es propuesta como “máquina para aprender” o un recurso de los “nuevos tiempos”? La gran mayoría ha sido expuesto a estos mensajes, pero también a otros como “la red vende falsedades”, “ciberacoso” [sic], “pedofilia”, “incitación al suicidio”, “pornografía”, etc. Es decir, también se difunden mensajes sensacionalistas que infunden temor y cuestionan la necesidad de incorporar las TIC a la educación. Por ello, es necesario analizar con detenimiento las ideas que se ponen en juego cuando se presenta a las TIC y, con mayor razón, en el campo educativo. En los siguientes párrafos, se presentan algunas ideas al respecto de las TIC en el ámbito educativo.

Impacto de las TIC en los aprendizajes

Frente a estas ideas sensacionalistas sobre las TIC, se deben considerar ciertos hechos que permiten contextualizar el caso. En principio, las TIC se inscriben en el contexto de la globalización y las reformas educativas experimentadas por los sistemas educativos latinoamericanos en los últimos años. De acuerdo con Gorostiaga y Tello (2011), se puede establecer que este campo de estudio presenta una serie de tensiones y conflictos de naturaleza política que ponen en evidencia la relación entre las reformas educativas y sus discursos. Dicho de otro modo, la inserción de las TIC en la educación no es una operación abstracta o ajena a los contextos histórico-culturales. De ahí que se revise las razones o argumentos que se han esgrimido para las reformas educativas.

Razones para evaluar el impacto de las TIC

Los investigadores consultados coinciden en afirmar que las TIC juegan un rol significativo ante los nuevos escenarios educativos por dos razones centrales (Coll, 2008; Sunkel, 2011). En primer lugar, en la sociedad de la información, el conocimiento es la mercancía más valiosa de todas y la educación es el medio de producirla y adquirirla (García, 2012). Es decir, esta mercancía no existe por sí misma, sino que dependerá de un conjunto de capacidades de los sujetos para su producción y apropiación. Tal como señala Coll (2008), la educación no es sólo el medio para la socialización, la enculturación de las personas, el desarrollo personal, la construcción de identidades o ciudadanía. Ahora a estos fines se suma la educación como motor de desarrollo económico. La sociedad de la información demanda, fundamentalmente, esto último de los agentes de la educación. Por ello, desde la perspectiva economicista, la educación es estratégica o prioritaria para las políticas de desarrollo dentro de una economía basada en el conocimiento y sus discursos así lo indican (Gorostiaga & Tello, 2011). En segundo lugar, las TIC, cuyo protagonismo en la sociedad de la información será creciente, poseen un potencial transformador, pero que sólo es realizable debido a los mediadores de estos procesos (Coll, 2008). Por ello, según Coll, el impacto será indirecto en la educación como una nueva ecología del aprendizaje.

César Coll: Las TIC, la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal. (30 de octubre de 2012).[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk&t=161s [Consulta: 12 de diciembre de 2017]. 

En opinión de Noam Chomky, el impacto de las TIC puede evaluarse de la siguiente manera:

Noam Chomsky el impacto de la tecnología en la educación. (24 de junio de 2013). [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=u-f9ipS-KHs&t=22s [Consulta: 13 de diciembre de 2017].

Asimismo, según la investigación de Sunkel (2011), en su examen del impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes, señala los hallazgos en torno a la alfabetización digital. Se ha encontrado que las características sociales e individuales de los estudiantes juegan un rol relevante en la “apropiación y forma de uso de las tecnologías” (Sunkel, 2011, p.6). Según el investigador, esta cuestión sugiere que es relevante plantearse “cuán preparados están los estudiantes para usar las TIC de modo que beneficie sus aprendizajes” (Sunkel, 2011, p.6). En consecuencia, la sociedad y las capacidades individuales median en la apropiación de las TIC, por lo que las brechas digitales se establecen simultáneamente entre: el nivel de acceso a la infraestructura digital como en la apropiación de la cultura digital.

Políticas educativas frente a las TIC

Por otra parte, tal como ha señalado Pedró (2006), hasta ahora las instituciones educativas han dado una respuesta política para fomentar la sociedad del conocimiento que se ha concentrado en los siguientes aspectos. Por una parte, el hecho de garantizar el acceso a Internet y ofrecer conexiones más rápidas. Además, se ha buscado la invertir en la formación permanente del profesorado, que debe atender a esta nueva generación de estudiantes en las aulas. Asimismo, se ha promovido el uso de medios digitales como recursos educativos. Por último, se ha promovido la innovación educativa con las nuevas tecnologías. Sin embargo, todas estas medidas se enfocan en la oferta, pero no en la demanda de los sujetos de aprendizaje. Según Pedró (2006), los sujetos “ya están experimentando lo que significa vivir en una sociedad en red sin darse cuenta necesariamente del potencial de una verdadera sociedad del conocimiento” (Pedró, 2006, p.16). Por otra parte, además de las respuestas políticas de la sociedad, también se pueden observar o analizar las respuestas desde la práctica educativa. Así como las medidas generales se enfocan en la oferta, podría ocurrir que desde las prácticas educativas se oferten u ofrezcan elementos que no son propios de una sociedad del conocimiento o que los traicionen. Es decir, habría un desfase o desajuste entre la oferta de la práctica y las demandas reales o auténticas de los estudiantes. Por ejemplo, en el caso de los docentes, no porque se tenga acceso a Internet o los dispositivos electrónicos (laptop, tabletas o teléfonos inteligentes) en las escuelas y las aulas significa que hayan cambiado las prácticas transmisivas y memorísticas. Con la misma laptop, tabletas, teléfonos inteligentes o en las aulas virtuales se siguen reproduciendo las prácticas más tradicionales, autoritarias y contrarias al desarrollo de competencias en los estudiantes. Es decir, se sigue ofreciendo el "viejo vino en nueva botella" (Cassany, 2012). Por ello, se puede afirmar que leer en Internet es una práctica distinta. Siguiendo a Cassany, leer en Internet es diferente por las siguientes razones.

Leer en Internet Daniel Cassany. (17 de marzo de 2011). [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Pf3klWm8wkE&t=14s [Consulta: 12 de diciembre de 2017].

Entonces, los docentes también tendrían expectativas frente a las TIC y estas ideas también adquieren un rol fundamental a la hora de evaluar sus usos, tanto como en el caso de los estudiantes. Por ejemplo, en las escuelas norteamericanas, se han registrado varios casos de estrategias de comercialización de fabricantes de laptop o computadoras personales para las escuelas públicas que se valen de los maestros para vender sus productos, tal como lo ha descrito Singer & Ivory (2017). Tal como se puede observar en este caso, se asume que la relación entre el uso de TIC y el aprendizaje de las asignaturas es lineal. Sin embargo, la evidencia señala que esta relación no es lineal y que se deben considerar otras dimensiones para conocer el impacto de las TIC en los aprendizajes (Sunkel, 2011).

Conclusiones

1. 1Las TIC poseen un gran potencial transformador para mediar en la relación alumno, profesor e información. No obstante, debe estudiarse qué tan preparados están los estudiantes para usar las TIC y potenciar sus aprendizajes. Pese a los discursos y expectativas exageradas, las tecnologías deben ser analizadas en su real dimensión.
2.    Las demandas de los sujetos de aprendizaje desafían las prácticas tradicionales de enseñanza. En consecuencia, los sistemas educativos no deberían ofertar sólo los recursos o las herramientas en sí (contar con la infraestructura digital y el acceso a Internet), sino reflexionar críticamente sobre la práctica educativa y su respuesta a la demanda de los sujetos de aprendizaje.

Glosario
Aprendizaje

"El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores". (Tomado de Wikipedia). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje [Consulta: 12 de diciembre de 2017].

Alfabetización digital
"Alfabetismo digital, también conocido como alfabetización digital y alfabetización multimedia, es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. La alfabetización digital está vinculada con la Red y las competencias requeridas para desempeñarse en el entorno creado por lenguajes multimediáticos. Las personas digitalmente alfabetizadas pueden comunicarse y trabajar más eficientemente especialmente con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades. Además cuentan con las capacidades para entender el lenguaje y para poder construir procesos comunicativos que se despliegan en los entornos digitales". (Tomado de Wikipedia). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetismo_digital [Consulta: 12 de diciembre de 2017].

Cultura digital

"Entendemos cultura digital como el conjunto de procesos socio-culturales derivados de un contexto emergente en el que las tecnologías digitales son centrales". (Tomado de Ricaurte Quijano, 2016). Recuperado de http://humanidadesdigitales.net/blog/2016/08/13/cultura-digital/ [Consulta: 13 de diciembre de 2017].

Sociedad de la información
"La sociedad de la información es aquella en la cual las tecnologías facilitan la creación, distribución y manipulación de la información y juegan un papel esencial en las actividades sociales, culturales y económicas. La noción de sociedad de la información ha sido inspirada por los programas de desarrollo de los países industrializados, y el término ha tenido una connotación más bien política que teórica, pues a menudo se presenta como una aspiración estratégica que permitiría superar el estancamiento social". (Tomado de Wikipedia). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n

Tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la enseñanza
"Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (conocidas por sus iniciales TIC) aplicadas a la enseñanza engloban las herramientas y los sistemas informáticos que pueden ser utilizados en el marco de la educación y de la enseñanza.
Las TIC agrupan por tanto al conjunto de sistemas y de herramientas digitales concebidos y utilizados para producir, tratar, intercambiar, clasificar, recuperar, y presentar documentos digitales con objetivos educativos y de aprendizaje, así como cualquier otra herramienta o sistema que se encuentre orientado al área educativa, tanto si es en apoyo directo a la labor docente, como si se trata de un dispensador de informaciones para los alumnos, o de un dispositivo interactivo que evalúa destrezas o nivel de conocimientos en los alumnos, etc." (Tomado de Wikipedia). Recuperado de https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n_para_la_ense%C3%B1anza

Referencias bibliográficas

Cassany, D. (2012). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona. Anagrama.

Coll, C. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 72, 17-40. Recuperado de http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-254N/Cesar_Coll_-_aprender_y_ensenar_con_tic.pdf [Consulta: 4 de octubre de 2017].

García Aretio, L. (2012). Sociedad del conocimiento y educación. Madrid. UNED. Recuperado de http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:editorial-Ciencias-0105005CT01A01/Documento_0105005CT01A01.pdf [Consulta: 1 de noviembre de 2017]

Gorostiaga, J. M., & Tello, C. G. (2011). Globalización y reforma educativa en América Latina: un análisis inter-textual. Revista Brasileira de Educação, 16(47). Recuperado de http://www.redalyc.org/html/275/27519919006/ [Consulta: 1 de noviembre de 2017].

Pedró, F. (2006). Aprender en el nuevo milenio: Un desafío a nuestra visión de las tecnologías y la enseñanza. Inter-American Development Bank. Recuperado de https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/2431/Aprender%20en%20el%20Nuevo%20Milenio:%20Un%20desaf%C3%ADo%20a%20nuestra%20visi%C3%B3n%20de%20las%20tecnolog%C3%ADas%20y%20la%20ense%C3%B1anza.pdf?sequence=1 [Consulta: 1 de noviembre de 2017].

Singer, N. & Ivory, D. (2017). How Silicon Valley Plans to Conquer the Classroom. The New York Times. Recuperado de https://www.nytimes.com/2017/11/03/technology/silicon-valley-baltimore-schools.html [Consulta: 5 de octubre de 2017].

Sunkel, G. (2011). TIC para la educación en América Latina. Recuperado de https://usmp.instructure.com/courses/1663/pages/modulo-1-materiales-de-uso-obligatorio?module_item_id=107661 [Consulta: 1 de noviembre de 2017].