DOCENTE PRESENCIAL Y EL E-LEARNING
Por Jorge Carlos Briceño Arredondo
En
segundo lugar, en el plano didáctico, la docencia presencial se afinca en una
larga tradición expositiva de la información. El docente es el centro y –muchas
veces- la única fuente del conocimiento. Por el contrario, la enseñanza
e-learning puede recurrir a una gran variedad de recursos para presentar los
contenidos con la ayuda de las TIC. Aunque, como han señalado los
investigadores Ralón, L., Vieta, M., & Vásquez de Prada, M. L. (2004), esta
potencialidad presente en el uso de las TIC también presenta sus desafíos: poca
fiabilidad de las tecnologías, individualismo, introversión, limitado acceso,
poca preparación de los estudiantes, falta de motivación, etc.
Por último, en
el plano de los procesos pedagógicos, la docencia presencial podría limitar la
autonomía del estudiante, ya que asume –en algunos enfoques- que el estudiante
recibe pasivamente la información transmitida por el docente, con lo cual
limita su independencia de criterio y razonamiento propio. A diferencia de esta
forma de abordar el aprendizaje, la docencia e-learning presenta una mayor
flexibilidad y conveniencia para los estudiantes, porque al recurrir a
distintas formas de presentar el contenido, el estudiante puede evaluar o
procesar más detenidamente la información según su propio ritmo y sin la
presión del grupo del aula física. Además, aumentan las posibilidades de una
participación más pareja en la construcción del conocimiento, tal como lo han
investigado recientemente Siemens, G., Gašević, D., & Dawson, S. (2015).
Les dejo una imagen para resumir
lo señalado antes.
¿Cuáles deben ser las características principales de este
último?
Las características del docente
e-learning se pueden presentar por los desafíos que afronta. En principio, es
un docente que promueve, fomenta y estimula la automotivación de los
estudiantes. Para ello, comunica de forma oportuna y adecuada las actividades
de aprendizaje y los objetivos de aprendizaje. Asimismo, es plenamente consciente
de las dificultades de los nuevos lenguajes e investiga la transición a su
nuevo rol docente. Además, es un gestor de comunidades de estudiantes para
superar el individualismo y se comporta como un co-constructor del
conocimiento. También, se anticipa a los cambios y prepara con detalle sus
sesiones de aprendizaje, ya que busca la autonomía del estudiante y el uso del
error como fuente de aprendizaje.
Referencias
Bernard, R. M., Abrami, P. C.,
Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., … Huang, B. (2004). How does
distance education compare with classroom instruction? A meta- analysis of the
empirical literature. Review of
Educational Research, 74(3),
379–439. Recuperado de https://search.proquest.com/docview/1681907154?pq-origsite=gscholar
Hrastinski, S. (2008).
Asynchronous & synchronous e-learning. Educause
Quarterly, 4 51–55. Recuperado de https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0848.pdf
Ralón, L., Vieta, M., &
Vásquez de Prada, M. L. (2004). (De) formación en línea: acerca de las
desventajas de la educación virtual. Comunicar, (22). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/158/15802226.pdf
Siemens, G., Gašević, D., & Dawson, S. (2015). Preparing for the
digital university: A review of the history and current state of distance,
blended, and online learning.
Recuperado de http://linkresearchlab.org/PreparingDigitalUniversity.pdf
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